А насчет родных корней пусть расскажет нам Корней

(Цитирую Корнея Ивановича Чуковского ) «От двух до пяти»

Ребячьи слова всегда очень действенны. В большинстве случаев они изображают предметы исключительно со стороны их действия. Они осваивают глагольные корни родного языка через системные ряды очень эффективно.

Строганок — то, чем строгают.

Копатка — то, чем копают. (Ведь слово лопатка не совсем понятно).

Колоток — то, чем колотят (а молоток вообще непонятно).

Мазелин — то, чем мажут. (А что нам вазелин, совсем непонятно).

Кусарики — он кусают.

Здесь любое слово связано с движением, динамикой.

И везде выдвинута на первое место действенная функция предмета.

При изучении родного языка — на первом месте глаголы.

Мне кажется разумным и при изучении иностранного языка тоже ставить на первое место именно глаголы, а не другие части речи.

Был тут недавно на одном уроке иностранного языка и очень удивился – их преподаватели начинают свои занятия по какой-то английской системе с ввода прилагательных — рисуют смайлики, хмурики и прочую ерунду, отражая этим только состояние, но никак не действие.

А где же действие? Где речевая динамика, без которой невозможно выучит не то что иностранный, но даже и родной язык?

Ведь только действием можно обучить иностранному языку.

Вот великолепные примеры глагольного освоения родного языка у детей, приведенные Чуковским:

- Отскорлупай мне яйцо.

- Замолоточь этот гвоздик.

- Бумага откнопкалась.

- Я намакаронился.

- Я уже начаёпился.

Хорошие примеры?

Язык изучать надо только с глаголов, я уже приводил примеры.

Моя методика — на речевых глагольных образцах, очень эффективная.

Пробуйте.

Лингвист: А.П. Ходовец